Piano Annuale per l'Inclusione

DECISIONI STRATEGICHE E OPERATIVE PRESE DAL NOSTRO ISTITUTO

1. Occuparsi in maniera efficace ed efficiente degli alunni che presentano qualsiasi difficoltà di funzionamento educativo (Bisogni Educativi Speciali).
2. Accorgersi in tempo delle difficoltà e delle condizioni di rischio.
3. Accorgersi di tutte le difficoltà, anche di quelle meno evidenti, in tutti gli alunni.
4. Comprendere le complesse interconnessioni dei fattori che costituiscono e che mantengono le varie difficoltà, collaborando strettamente, per questo e altri compiti, con le varie professionalità coinvolte.
5. Rispondere in modo inclusivo, efficace ed efficiente alle difficoltà, attivando tutte le risorse “normali” e “speciali” dell’intera comunità scolastica e non, con particolare attenzione a: organizzazione scolastica generale, spazi e architettura, sensibilizzazione generale, alleanze extrascolastiche, formazione e aggiornamento, documentazione, didattica comune, percorsi educativi e relazionali comuni, didattica individuale, percorsi educativi e relazionali individuali, ausili, tecnologie e materiali speciali, interventi di assistenza e aiuto personale, interventi riabilitativi, interventi sanitari e terapeutici.
6. Utilizzare l’ICF (modello bio-psico-sociale) come riferimento classificatorio, valutativo e orientativo nella costruzione dei PEI dei PDP e dei PDF.

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo 

Risorse umane impiegate nel processo di inclusività:

• Dirigente scolastico
• Funzione strumentale disabilità, dsa, bes, diritto alla salute
• Insegnanti di sostegno
• Insegnanti curricolari
• Assistenti educativi culturali
• Personale ATA
• Dsga, segreteria didattica, segreteria amministrativa
• Coordinatori di classe
• Studenti tutor
• Studenti

Gli aspetti organizzativi relativi alla programmazione relativa agli alunni con disabilità

Gli obiettivi che l’Istituto si pone in questo PAI sono necessariamente legati alle mutate condizioni ambientali e organizzative che caratterizzano l’anno scolastico: un elevato numero di alunni con disabilità in ingresso mostra come sia sostenuta la domanda di inclusione da parte del territorio. 

Rispetto allo scorso anno si intendono portare le seguenti migliorie:

• costruire una sezione inclusività nella biblioteca dell’Istituto all’interno della quale inserire i materiali finora tenuti in aula sostengo (libri, software, ecc.). Garantire la partecipazione del personale del GLI e degli alunni BES al blog della biblioteca, i primi per ciò che riguarda il materiale didattico che in questo modo verrà condiviso e reso maggiormente visibile, i secondi con progetti costruiti ad hoc finalizzati all’inclusione.
• creare un percorso di stages interno all’Istituto che coinvolga alunni del liceo delle scienze umane che consenta di osservare e conoscere concretamente le attività degli insegnanti di sostegno e degli AEC.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

Negli anni si sono attivati una serie di corsi di aggiornamento per docenti curricolari e di sostegno, sia con risorse proprie dell’Istituto, sia con l’appoggio del ctrh di Chiari riguardanti gli aspetti organizzativi della progettazione attorno alla disabilità. Riferimenti legislativi, psico-pedagogici e operativi relativi agli alunni con disturbi specifici di apprendimento. 

Da anni il nostro Istituto collabora attivamente con il CTRH di Chiari con il quale si stanno definendo alcuni corsi di aggiornamento, in particolare: 

• L’inclusione scolastica di un alunno con disturbo autistico: premesse teoriche e buone pratiche operative
• La valutazione degli alunni con BES e del grado di inclusività della scuola
• La sfida educativa del digitale e l’utilizzo delle tecnologie per la disabilità
• Laboratorio CAA con possibilità di confronto nel gruppo e indicazioni operative sul caso

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

La valutazione va rapportata agli obiettivi di PDF, PDP e PEI che costituiscono il punto di riferimento per le attività educative e didattiche a favore dell’alunno con BES.

Una valutazione che misuri sia abilità e progressi commisurati ai limiti del funzionamento dell’alunno, ma anche del contesto educativo in cui agisce e da cui dipendono tutte le barriere che intralciano il possibile dispiegamento delle sue abilità. Saranno strutturate prove di verifica adeguate ai bisogni degli alunni, concordati nei gruppi di lavoro.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Nella pratica quotidiana l’ascolto e la collaborazione reciproca fra tutte le figure coinvolte nella prassi inclusiva diventa l’asse portante concreto e operativo dell’intero processo inclusivo. I meccanismi maggiormente evidenti riconducibili ai diversi livelli del sostegno si sviluppano concatenando le relazioni e le consulenze quotidiane tra le varie figure: dirigenza – funzione strumentale - insegnanti di sostegno – insegnanti curricolari - personale ATA – studenti BES – tutti gli studenti. 

Sempre maggior peso va assumendo il GLI che offre la possibilità di affrontare, grazie ad un insieme di competenze vario, le questioni maggiormente spinose che di volta in volta si manifestano

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

L’ufficio scolastico sia regionale che provinciale vengono consultati ogni qualvolta ci sia il bisogno di un chiarimento. Il ctrh di Chiari fornisce risorse di diverso tipo (formative, strumentali) in grado sia di tenere aggiornato l’intero corpo educativo che di far fronte alle diverse esigenze che la scuola incontra. La neuropsichiatria delle diverse aziende ospedaliere (in particolare di Chiari), partecipa attivamente ai GLHO e quindi alla stesura del PEI, allo stesso modo le ASL, in particolare quella di Chiari e di Rovato. Quest’ultima partecipa attivamente anche ai GLI assieme alla componente sociale del comune di Rovato, nella fattispecie l’assistente sociale. Sono inoltre di sostegno all’intero processo inclusivo le Associazioni bresciane che si occupano nello specifico di disabilità (CBD, Centro non vedenti, Unione italiana ciechi, Scuola audiofonetica, Istituto Pio Pavoni).

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

Rappresentanti dei genitori d’Istituto e rappresentanti dei genitori di alunni BES (in genere disabili) vengono coinvolti nel gruppo di lavoro sull’inclusività. In tal modo hanno la possibilità di coinvolgere direttamente il personale educativo in progetti anche extracurricolari e di seguire lo sviluppo di tale corso. 

• Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi.
• Occuparsi in maniera efficace ed efficiente degli alunni che presentano qualsiasi difficoltà di funzionamento educativo.
• Accorgersi in tempo delle difficoltà e delle condizioni di rischio. 
• Accorgersi di tutte le difficoltà, anche di quelle meno evidenti, in tutti gli alunni. 
• Comprendere le complesse interconnessioni dei fattori che costituiscono e che mantengono le varie difficoltà, collaborando strettamente, per questo e altri compiti, con le varie professionalità coinvolte. 
• Rispondere in modo inclusivo, efficace ed efficiente alle difficoltà, attivando tutte le risorse “normali” e “speciali” dell’intera comunità scolastica e non, con particolare attenzione a: organizzazione scolastica generale, spazi e architettura, sensibilizzazione generale, alleanze extrascolastiche, formazione e aggiornamento, documentazione, didattica comune, percorsi educativi e relazionali comuni, didattica individuale, percorsi educativi e relazionali individuali, ausili.
• Inserimento tra i criteri di valutazione della condotta una voce relativa alla relazione d’aiuto.

Valorizzazione delle risorse esistenti

Riorganizzazione del monte ore relativo alle attività extracurricolari per insegnanti di sostegno e curricolari.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

La dirigenza si impegna a individuare risorse aggiuntive da assegnare alla funzione strumentale.

Presentazione alle classi dell’indirizzo scienze umane nelle quali vi sia un alunno disabile del concorso Tutti insieme me compreso.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Per ciò che riguarda l’orientamento in ingresso la funzione strumentale sostegno partecipa agli incontri pianificati sul territorio in collaborazione con gli Istituti secondari di I° grado ed è inoltre presente agli open day  organizzati dal nostro Istituto. Presi i primi contatti con i genitori interessati si fissa un incontro dove poter verificare la documentazione, scambiare le informazioni necessarie e ragionare attorno all’opportuno orientamento da offrire agli studenti considerati, ciò non solo in vista di un opportuno inserimento scolastico ma all’interno di una progettualità di vita tenuta in considerazione sin dal primo momento. Nei casi ove ve ne fosse bisogno, e per quanto riguarda la disabilità grave praticamente sempre, si definiscono dei progetti ponte in collaborazione con la scuola di provenienza e col GLHO che ha in carico l’alunno. 

Per quanto riguarda l’orientamento in uscita, in collaborazione con le istituzioni territoriali e le associazioni si individuano le prospettive e le strategie maggiormente idonee al fine di indicare una traccia e un percorso il più strutturato possibile. A tal fine, negli indirizzi dove è previsto, si organizzano stages mirati costruiti su realistici progetti di vita.